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尊严教学设计

时间：2025-06-27 21:11:19 阅读全文下载本文

尊严教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的尊严教学设计，希望能够帮助到大家。

尊严教学设计1

教学目标：

1、能正确读写本课14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

教学重难点：

体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

课前预习：

1、正确流利地朗读课文。（读不通的多读几遍）

2、正确朗读下面的词语：

尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴

3、我能概括课文主内容。

一个寒冷的冬天，一群逃难的人来到沃尔逊小镇受到，他们。只有一个人例外，他。

镇长杰克。

二十多年后，。

4、镇长杰克对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”你从课文的哪些句子中体会到了哈默是个有“尊严”的人？请抄在横线上，将自己的感受写在书上。（提示：抄录年轻人语言、动作、神态等句子）

第一课时

一、复习《万年牢》导入课文

同学们，上节课我们学习了《万年牢》，你觉得这是一位怎样的父亲？（做事认真、实在）这位父亲让我们知道，做个可靠的人，实实在在的人，对我们的一生来说就是一笔财富，这就是做人的万年牢。今天我们来学习第7课《尊严》，从这篇课文中我们又能学到什么呢？

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。

2、学习词语：

尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴

3、分段指导朗读课文。

4、再次朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

三、指导写生字

重点指导写：尊、瘦、僵、捶

“尊”字注意间架结构的特点，将偏旁写的扁些。

“瘦”字是半包围结构，里边的“叟”字写瘦些，一竖要出头。

“僵”字笔画较多，注意右边部分写瘦些使整个字看着匀称。

“捶”字注意四个横的长短变化。

第二课时

一、由词入手，理解“例外”

1、出示词语，说说你发现了什么？

面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴

都是描写难民的外貌。

板书：外貌

2、在课文中找出有这些词语的句子。

（1）他们面呈菜色，疲惫不堪。

（2）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

（3）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（4）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

3、从这些词句中你感受到什么？

难民们非常饥饿，已经有好久没吃到过这么好的食物了。

4、第2句中的“狼吞虎咽”与第4句中的“狼吞虎咽”有什么不同？

其他难民连感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来。而那位年轻人一定要为杰克逊大叔干完活再吃。

二、研读课文，感受哈默的尊严

1、读2—5段，画出描写人物对话与哈默神态、动作的词，思考他们当时是怎么想的。

2、第一处对话：

他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

“不，我没有什么活儿需要您做。”

（1）从“仰起头”、及年轻人的话你，他给你留下了什么印象？

有礼貌，真诚，不卑不亢，就是下文说的是个有“尊严”的人。

板书：动作、语言

（2）从杰克逊大叔的话中感受他的善良。

（3）有感情地朗读对话。

3、第二处对话：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我确实有一些活儿需要您帮忙。不过等您吃过饭，我丙给您派活儿。”

（1）当年轻人知道杰克逊大步没有活给他做时，他又是怎样的心情呢？

从神态“目光顿时灰暗了”以及动作“喉结上下动了动”体会年轻人的失望。

（2）朗读年轻人的话，从读中体会年轻人的态度的坚定。

指导读好三个“不”。

（3）从这句话中，年轻人又留给你什么印象？

有志气，有尊严，不劳动坚决不吃食物。

（4）理解杰克逊大叔态度的变化，再次体会他的善良。

4、第三处对话

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

思量片刻后，杰克在叔说：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”

（1）从“站起来”中体会哈默的心情。

高兴、愉快。

（2）哈默不劳动不吃食物的做法换来了什么？

杰克逊大叔赞赏。

（3）指导读好对话。

三、什么是“尊严”

师：哈默不劳动不吃食物的举动得到了杰克逊大叔的赞赏，将他留在了自己的庄园。过了两年后还把自己的女儿许配给他。杰克逊大叔是怎么评价哈默的？

出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

讨论什么是“尊严”？

这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。

四、总结学法

课文通过人物的语言、动作、神态来刻画人物的形象，突出了人物的品质。

五、布置作业

查阅资料，收集、整理有关尊严的事例。

收集有关尊严的格言。

尊严教学设计2

教学要求：

思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

……此处隐藏22178个字……活，这样才能得到别人的尊重，才能活得有尊严。妇人是在真正地帮助乞丐。）

指导朗读这句。

（4）师：妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说……请第四组同学读句子：（母亲说：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”）

师：“一样”又“不一样”，怎样理解这句话呢？为了理解这句话，请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他们有什么相同，有什么不同？先同桌同学讨论一下，再请学生汇报。

（相同：他们都是乞丐。不同：独臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐双手健全；独臂乞丐搬了砖，双手健全的乞丐没有搬砖；他们的命运不同。结合学生的回答，品读独臂乞丐搬砖的句子，引导学生感受他搬砖的不容易。）

再来理解妇人对孩子说的话。（“一样”指砖放在哪里对妇人来说是一样的。“不一样”指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。因为“搬”就意味着把握一个机会，让乞丐有可能认识到可以靠自己的劳动生活，唤醒他们的自尊意识，脱离乞讨生活。）

如果乞丐向妇人的孩子乞讨，他会怎么做？

师：妇人的孩子代表了生活中许多像他一样的人，他们的慷慨施舍只能满足乞丐的一时之需，却无法改变乞丐以后的生活。这样，更反衬出妇人通过让乞丐搬砖而使他受到教育的方法太巧妙了。

指导朗读母亲对孩子说的话。

三、总结全文，拓展延伸

1、师（指板书）：通过对课文的学习，我们知道了妇人改变了独臂乞丐的命运。此外，改变他命运的还有他自己的拼搏。请展开想象的翅膀，想象一下，独臂乞丐拿着妇人给的20元钱和那条由白变黑的毛巾离开妇人的家后，又经历了一些什么事，使他最终成为了董事长？

（1）小组讨论。

（2）请学生汇报。

2、师总结：是啊，只有拥有自信和做人的尊严，依靠自己的拼搏，才能取得成功。老师送几则名言给大家，齐读（课件出示）：

（1）天行健，君子以自强不息。

（2）只要愿意做，人无所不能。

（3）弱者把希望寄托于他人，强者把希望寄托在自己身上。

板书设计：

为了他的尊严

妇人帮助

独臂乞丐——-——董事长

（可怜）自己拼搏（体面）

尊严教学设计15

教材分析

《尊严》是一篇有助于学生独立阅读，理解，并从中明白一定道理，哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。

在教学时，教师引导学生自学，自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。

知识目标：不认识的字词通过查字典，词典自己解决；能找出文中描写人物神态，动作，和语言的句子，体会人物的品质。

能力目标：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。

德育目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。

一，回忆导入：

1，同学们，这节课我们继续学习第七课《尊严》板书课题

2，提问：课文中讲的是谁有尊严的事

哈默是在怎样的状况下维护了自己的尊严呢

3，一个人在穷困潦倒，逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的么因此，课文中杰克逊大叔这样评价他：（投影出示杰克逊大叔的话）指名读，齐读。

4，提问：你是怎样理解这句话的

5，通过这节课的学习，相信你们会对这句话有更深的理解。