《梅花魂》说课稿

《梅花魂》说课稿精选15篇

作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的《梅花魂》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

1、自学生字，联系上下文理解：漂泊、颇负盛名、气节、欺凌、珍藏、顶天立地、秉性、眷恋。

2、引导学生理解课文，抓住事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

教学难点：

理解梅花的品格及梅花魂的深刻含义。

过程与方法：

引导学生自读自悟、读中悟情，并通过自主、合作、探究的学习方式突破教学重难点。

教学过程实录：

一、启发谈话，导入新课。

师：（板书：花）同学们，你们喜欢花吗？说说你最喜欢什么花？为什么？

（同学们议论纷纷，各抒己见）

生1：我最喜欢茉莉花，因为它芳香扑鼻。

生2：我最喜欢菊花，因为它开放于金秋时节，象征着淡泊名利，显得那么清高。

生3：我最喜欢梅花，因为它经霜傲雪，不惧严寒。在它身上，我懂得了如何学会坚强，学到了如何做人！

师：（惊喜地，像找到了知音，赶紧顺着话上）有这样一位飘泊他乡、葬身异国的华侨老人，他生前也和你一样对梅花也特殊的钟爱。（板书：梅）同学们可以背诵出你们知道的有关赞美梅花的诗吗？

生：（一齐背诵）《梅花》墙角数枝梅，凌寒《墨梅》我家洗砚

师：梅花自古以来就以它高洁、傲霜的品格历经岁月的风霜而愈加引人向往，那么课文中的这位华侨老人又是因为什么原因而这么喜欢梅花呢？今节课我们一起来学习课文《梅花魂》就明白了。（红色笔板书：魂）

【点评】

通过启发学生谈话，使学生对梅花有了初步的了解，从而自然地导入了新课，显得水到渠成。

二、引导探索，合作求知。

（一）读题，揭题。

师：现在请同学们一齐读题目。

生：（高声齐读）梅花魂。

师：有谁知道魂是什么意思？

生1：指灵魂。

生2：指品格。

生3：是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。

生4：我认为在课文中魂应理解为精神。

师：对，魂在这里指精神，梅花魂，即梅花的精神。就像我们平常说的中华魂，民族魂的魂意思是一样的，那么梅花的精神究竟是什么呢？我们现在深入学习课文。

【点评】

通过解题设置悬念，激发学生学习下文的爱好。

（二）初读课文，自学生字词，初步理解课文内容。

师：现在请同学们初读课文，自学生字，联系上下文理解新词。思考：课文围绕梅花写了哪几件事？

生：认真地朗读课文，通过工具书，自学生字词。

师：幻灯出示思考题：课文围绕梅花写了哪几件事？

生：认真地朗读课文后汇报：课文围绕梅花写了有关外祖父的五件事。

师：哪五件？

生：（互相补充完成）第一件事是写外祖父教作者读唐诗宋词；第二件事是写外祖父对墨梅图分外爱惜；第三件事是写外祖父因不能回国而哭了；第四件事是写外祖父把墨梅图送给作者；第五件事是写外祖父送绣梅手绢给作者。

【点评】

高年级学生已具备一定的自学能力，能通过借助工具书及联系上下文理解新词，扫清生字词障碍。学生通过自学，也初步感知了课文内容，对课文有一个整体的把握。

（三）再读课文，品味课文。

师：同学们说得多具体，说得多好啊！现在请同学们再深入阅读课文，小组交流，讨论幻灯中的思考题，给同组同学说一说你的理解。幻灯出示：

1、文中的外祖父是个怎样的人？

2、课文哪些地方最让你感动？说说为什么？

生：小组内讨论、交流。

师：巡视指导，了解自学情况。

（生汇报）

生1：我认为文中的外祖父是一个爱梅花的人。

生2：我认为文中的外祖父是一个爱国的人。

师：同学们说得很好，那课文中的哪些词句充分体现了外祖父是一个爱梅花、爱国的人呢？让人感动吗？现在就请同学们说一说。

生：我觉得课文中的想不到外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了这些地方最让我感动。因为这个句子体现了外祖父因年迈无法回归祖国的伤心。

师：说得很好，那请同学们用一种伤心的口气读一读这个句子，要读出外祖父无法回归的伤心之情。

生：读得很投入，进入了文中的意境。

师：同学们读得很好，课文中还有哪些地方让你们感动的呢？

生：我觉得课文中的孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。这些地方最让我感动。因为这两个句子通过对外祖父语言和动作的描写，写出了外祖父对梅的钟爱，清白一词更点出了梅的品格。

师：这位同学体会得很深入，还有吗？

生：我觉得课文中我很小的时候，外祖父一遍又一遍地教我读唐诗宋词。读到之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这些地方最让我感动。

师：为什么这些地方会最让你感动呢？

生：因为我被外祖父这种爱国之情感动了。

师：你是怎样体会到的呢？

生：我从外祖父教作者读唐诗宋词中体会到的。因为唐诗宋词是中华民族的文化瑰宝，渗透着中华民族的民族精神。外祖父经常教我读这些诗词，目的是使我从小受到民族文化的熏陶；同时借教读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。每当读到春草明年绿，王孙归不归这些诗句，就勾起了外祖父对祖国的无限思念，漂泊他乡的浓浓愁绪，就不由得流下了眼泪。

师：体会得很深刻。那么这些诗句该用什么语气读呢？

生：用凄愁的语气读。

师：好，现在请同学们用凄愁的口气读一读这些诗句。

生：齐读。

师：同学们读得很动情，课文中还有什么地方写到外祖父流泪的吗？

生：外祖父在外孙女临行回国送绣梅手绢给外孙女的时候，外祖父泪眼蒙眬了。

师：外祖父思念祖国却无法回归，老人家用什么来寄托自己的感情呢？还有特殊让人感动的地方吗？

生：我觉的外祖父赞美梅花的一段话特殊让人感动，因为这段话借梅花寄托了老人家的感情。

师：哦？让我们去看看。外祖父赞美梅花的一段话是对谁说的？

生：对外孙女。 ……此处隐藏29005个字……堂练笔，把读写结合落到实处

（六）指导写法：读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

（七）扩展延伸

课内阅读《我的中国心》，对课文做有益的补充

（八）布置作业

对课堂教学进行巩固。把课内外联系起来。

四、说板书设梅花魂

中国心

计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。这样的板书使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

首先、说教材

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第五组的中的一篇精读课文，课文写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。本文是一篇散文，语句含蓄，感情深沉，梅花与老人交相辉映，融为一体，继续深化了本单元主题“月是故乡明”，进一步落实了单元训练重点“引导学生体会用具体的景物或事物来抒发感情的方法”。根据新课标中第二学段的目标要求，结合本组教材特点及学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊等词语。

2．正确、流利有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．摘录让自己感动的词句。为了落实本课的教学目标，我把引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式定为本课的教学重点。教学难点则是通过讨论和交流，能说出“梅花魂”的含义。

说教法与学法

（解析完教材，确定完目标及重难点，下面我将说说教法与学法）

“教是为学服务的”教师选择恰当的教学方法能最大限度的调动学生的学习主动性，使学生收到良好的教学效果。根据本课的教学目标及六年级学生的学习特点，我在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容播放多媒体课件帮助学生从视觉上感知理解。

在学法上我将根据新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，来指导学生采用“读——思——议——练”的方法，在自主、合作的学习氛围中朗读、思考、交流、练习，从而解读课文，感悟课文。

说教学过程

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序，则是教学成功的关键一步，本课时教学过程我将按五个环节展开：

环节一、创设情境，导入新课

开课伊始，我将利用多媒体播放歌曲《红梅赞》并展示寒梅傲雪的图片，接着缓缓叙述：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，像：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。卜算子咏梅毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！

这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。今天，我们要学的课文也是与梅花有关的，板书课题，梅花魂，学生齐读。质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？这一环节通过播放梅花有关的音乐与展示梅花的图片来创设情境，激发学生的阅读期待。

环节二、初读课文，整体感知

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

首先，学生自读课文，自学生字新词。教师检查：注意指导学生读准字音，写准字形。如，。“分外”的“分”读fèn，“抹净”的“抹”读mā，“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。而对于文中一些难解的字词，我将指导学生借助工具书或联系上下文来理解。在疏通完文字之后，我让学生再次朗读课文，边读边想课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的？指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书：

(1)读诗落泪。

(2)珍爱梅图。

(3)不能回国。

(4)赠送梅图。

(5)送梅花巾。

通过这一环节的教学，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。

环节三、解读梅魂，感受民族气节

整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。为了理清这份情感与梅花之间又有什么联系。我让学生自由朗读课文找出表现外祖父喜爱梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4人小组讨论)全班交流后

课件出示：

1.“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么?你从哪些词句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。(引导学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)随即解释“清白”“玷污”两个词的意思。在此基础上理解“这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

2.“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”指名读并思考外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(引导学生理解是为了让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)最后讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗?引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。本片断教学设计先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。两次谈感悟，紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

环节四：课堂小结

外祖父爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给我，多么古怪的外祖父啊！年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢？我们下节课再来了解。

环节五：布置作业

1、抄写本课的生字词。

2、收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲，以及具有梅花一样气节的中国人。

最后，说板书设计

梅花愈压愈强

梅花魂（借物抒情）思乡情爱国心中华民族顶天立地

好的板书是一份微型教案，我的板书通过抓住梅花愈压愈强的品格象征中华民族的顶天立地，借物抒情来抒发作者与外祖父深深的思乡情与爱国心。这样的板书简洁明了的概括了文章的主要内容，便于学生理解。

我的说课到此结束，恳请各位老师批评与指正，谢谢！