《宋庆龄故居的樟树》说课稿

《宋庆龄故居的樟树》说课稿

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的《宋庆龄故居的樟树》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《宋庆龄故居的樟树》是苏教版四年级下册第七单元的第二篇课文。是一篇借物喻人的叙事性文章。具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气，且能永久保持的可贵之处，表达了对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。

因此，我将教学重难点放在：引导学生抓住关键词语来理解和感悟课文内容，领会樟树体现的可贵品质及象征意义。学习作者借物喻人的写作方法，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

宋庆龄本人及其所在的年代离学生的实际生活比较久远，要学生单纯从课文樟树的描写去体会宋庆龄身上的樟树精神着实有点困难。为了让他们真正读懂课文，就必须让学生知道其人其事，并且巧妙地引导学生逐步把两者有机地联系起来。

在教学中，我将采用多媒体演示、图片、拓展说话等方法，使学生身临其境，帮助理解。

同时，我也将引导学生有机地融合课内课外知识，追求开放性；读中感悟，注重人文性。

下面，我要主要介绍我的教学过程：

插图及网络图片，让学生与国母宋庆龄跨越时空见面，重点介绍为祖国繁荣富强和人民生活美满而殚精竭虑、英勇奋斗。20世纪最伟大的妇女之一。为拉近与学生间的距离，可介绍宋庆龄毕生致力于少年儿童文化教育福利事业。是全国少年儿童慈爱的祖母。

板书课题，重点理解“故居”的含义、为“龄”字正字音、明字形。

通过指名开火车的方式，检查学生预习情况，及时正音。

接下来，我将从两大方面展开教学：

1、伟大不弃平凡——引起好奇

出示第1-3自然段及最后一个自然段，默读并质疑，为什么宋庆龄舍不得这两棵樟树、游客在瞻仰宋庆龄故居时又总爱与樟树合影，借机随文识生词，领会“瞻仰”与“崇敬的心情”的关系。作者制造“对立”，即平凡的樟树和伟大的国母之间能有什么联系呢？无疑，这样的写法能激发读者往下读、深入读的兴趣。

这是作者茹志娟在行文时的巧妙之处，可以此文为例，建议学生在日后叙事类文章的写作中也借鉴这种写法，制造“对立”“矛盾”，引起读者好奇心，引发阅读兴趣。

2、“爱”她何必明说——借物喻人

（1）树的宝贵

①出示第四自然段，体会“蓬蓬勃勃”的外形美，应关注以下两点：

一是抓住关键词语，从“枝干粗壮”、“四面八方”、“远远的”、“稠密”（随文识字）、“绿得发亮”、“四季常青”等词语体会樟树的“蓬蓬勃勃”。指导学生根据自己的理解读好这个自然段。

二是拓展说话，在领悟关联词“无论……总是”的基础上，结合樟树“四季常青”的特点，想象：无论是在……的春天，是在……的夏天，还是在……的秋天，或者是在……的冬天，它总是那么蓬蓬勃勃。

②出示第五自然段，体会“香气拒虫”的内在美：

我将引导学生在对比樟树和别的树木之间的差别中进行阅读。从“养儿育女”、“繁衍后代”、“子子孙孙”“怕”等词语领会别的树木对虫类的侵蚀没有抵抗力，只能任由虫类腐蚀全身直至死亡而手足无措；而无论什么情况却没有任何虫类敢靠近樟树一步。原因就在于樟树有“永久保持”、始终“不变”的香气，抓住关联词“即使……只要……就……”，体会樟树的可贵之处。引导学生通过自己的理解读好第五自然段，应该包含对别的树“哀其不幸，怒其不争”的语气，对樟树却是无比崇敬庄重的语气。

（2）人的品格

介绍宋庆龄的小故事，出示资料：在近70年的革命生涯中，敌人因她英勇和高贵的品格，不敢迫害她。引导学生体会樟树和宋庆龄之间的关系。其实樟树就是宋庆龄的化身，作者写樟树，其实就是宋庆龄。赞美樟树，就是赞美宋庆龄。这种写法就叫做“借物喻人”。

以此文为范例，可以培养学生另一种能力，那就是领悟“物”与“人”之间的联系，教会学生要有“看山不是山，看水不是水”的精神，逐步将学生的思维引向深处，感受“借物喻人”所体现的人物的优秀品质，并逐步受其熏陶。

我的板书设计将根据文章的脉络分为总分总的形式，开头总起——宋庆龄不愿搬家，结尾总结——游客合影留恋，中间部分分述外形美和内在美。并突出“蓬蓬勃勃”和“可贵”这两个关键词。

作业设计应体现开拓性：继续搜集宋庆龄的资料，然后以“我崇敬的宋奶奶”为主题举行一次故事会。

《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两课樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对两颗樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。

我所执教的是第一课时。整个教学环节主要分为两步。

1、初读课文，把课文读通顺读流利，初步感知文章内容，学会生字字音。

2、抓住重点段落，直插重点，深入体会宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。为下次课突破文章难点，即理解宋庆龄的高贵品质作好铺垫、埋下伏笔。

在教学的设计和实际操作中，我力求体现以下理念。

一、注重资料的收集与整理，由课内引向课外

当人类社会进入信息化、全球化时，学校已经不再是人们接受文化知识的唯一渠道。在教学中，教师就要善于利用多种手段，引导学生读书，加大学生的阅读量。而根据课文内容，组织学生课外进行资料的搜集与整理，就是一条引导学生进行课外阅读的有效途径。它既能让学生在兴趣盎然中增加阅读量，还能促进学生对课文的深入理解，更能养成学生收集整理资料的良好习惯。

在《宋庆龄故居的樟树》的教学中，文章的难点是理解借物喻人的写法，感悟樟树和宋庆龄的相似之处，体会宋庆龄的高贵人品。在教学中如果没有大量的关于宋庆龄的感性材料的补充是无法让学生深入理解的。所以，在课前我布置学生搜集宋庆龄的相关资料，准备把它用于两个环节的教学。其一，开课时简介宋庆龄，让学生对宋庆龄有大致的了解。而大量的材料却要用于第二课时突破难点时进行交流，只有学生充分了解了宋庆龄的生平事迹，才能体悟到樟树与宋庆龄的相似之处，体悟到宋庆龄的高贵人品。在我第一课时的教学中，当我把樟树的外形和生长特点，以及它的可贵之处讲完后，让学生谈谈对樟树的印象时，一个学生说：“看见樟树，我仿佛看见了宋庆龄的高贵人格。”虽然学生讲的“高贵人格”并不具体，但已触及到文章的中心，难点不攻自破，不讲自明，可见收集资料的作用。

……此处隐藏4873个字……人物已经有了一定的了解，第二课时一开始就直接揭题提问，宋庆龄不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，宋庆龄很喜欢这两棵樟树。

第二环：出示( )的樟树。

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。学生找出相关段落，自主探究，合作交流。学生有能力完成这样的题目，于是我放手让他们自己解决。但时间有点长。

第三环：交流( )的樟树。

(一)感悟樟树的“形象”，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。

这里还有一个关联词“无论……总是……”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。很可惜，在这里我没有让学生展开说话训练，想象樟树还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢?而只是简简单单地进行了造句。因为我觉得语文教学不应该深挖洞，但学生说话练习的效果不好。

很意外的，吴张雨同学说：“第四段应该饱含赞美之情来读，同学们再一试，比前几次朗读效果好很多。”这让我更坚信：选择适当放手，选择相信他们，他们会带给你惊喜与成长。

(二)品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。

在上一环节，樟树的外在美已经浮现眼前，这一环节中就要引导学生感悟樟树的精神，体验它的内在美了。学生的发现很多：

1、把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。

2、樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”

学完樟树的外形美和内在美，我让学生再次赞美樟树，并引出于谦的《石灰吟》，既是相同主题的古诗积累，也为后面的“借物喻人”的写法，以及学生更好地理解宋庆龄的精神作铺垫。

第四环：体会樟树与宋庆龄共同的“精神”

在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命;樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。对于课后的问题“人们为什么要在樟树前留影呢?”学生回答有难度，于是我换了个问题，课文仅仅是在写樟树嘛?我将学生课前收集的宋庆龄的资料进行选择，让学生边读边想：宋庆龄和樟树有哪些相似之处?让充分发表见解，意在为学生打开一个自主开放的学习空间，激活他们潜在的学习兴趣，培养他们探究的精神，从而让学生更真切地感受到宋庆龄与樟树之间的相似。学生的回答还是比较满意的。

最后我用“与其说……不如说……”的句式，对文章的重点进行了总结，并告诉学生，这种写法就是“借物喻人”。结合课前诵读，学生更深刻地理解了这种写法为以后掌握并运用这种写法打下基础。

第五环：写一写。

旨在了解学生对文本的把握，激发他们对宋奶奶的崇敬之情。也在训练学生的写作水平。但由于学生水平的差异，我布置了一个必选题和尝试题。

以上是我对本课的一些思考，望各位老师提出自己宝贵的意见和建议。

《宋庆龄故居的樟树》安排在第七单元。课文通过两条线索表达了对樟树的赞美、对宋庆龄的怀念之情。同时引导学生领悟到以物喻人的写作方法，这一方法将有效地帮助学生领会课文精髓，并指导学生写作。

根据教材分析，我为本节课制定了以下三个方面的教学目标：

1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对具体语言材料的阅读赏析，懂得樟树具有拒虫的香气并能永久保持的可贵之处，领会樟树体现了宋庆龄高贵品质的象征意义。

2、过程与方法：通过品读、运用多媒体等手段，了解樟树的外形和生长特点，懂得樟树的可贵之处，感悟宋庆龄的高贵品质。

3、情感、态度与价值观：懂得樟树的可贵之处，感悟宋庆龄的高贵品质。使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。

对于四年级的学生来说，自主阅读、了解课文主要内容已经比较顺利，但领悟课文精髓还是有较大难度的。因此本节课的教学重点是：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解重要词句，懂得樟树的可贵之处，教学难点是：领会宋庆龄和樟树的共同点。

依据以上分析，我从下面三个环节进行了本节课的教学：

1、建构樟树形象，体会生长特点。

由于现实条件的限制，学生对樟树的形象感知十分模糊，这对于理解文本是很不利的，因此我首先带领学生欣赏了樟树的图片，直观的感受一下子吸引了学生的兴趣，他们纷纷表达自己的感受：有的说樟树长的很茂盛，有的说长得很健康，通过有针对性地观察枝干和树叶这两幅图，学生很容易就理解了文本中的枝干粗壮、稠密、绿得发亮等描写樟树特点的词语，紧紧抓住这些词语配合完整的樟树图片，引导学生发挥想象：樟树还会在哪些环境中依然蓬蓬勃勃。因为有了前面的直观感受，学生的想象有理有据，很好地达成了说话训练的目标。

2、品读语言文字，感悟樟树可贵。

在感知形象的基础上，要领悟樟树的可贵之处，不能完全依赖信息技术，必须回到文本中来，抓好语言文字的学习。所以在这一环节我只是用多媒体简单地出示了学生找到的重点句，意在照顾学习能力较弱的学生，跟上课堂节奏。通过这一环节的，学生对樟树香气永保的可贵品质有了深刻的认知。

但本文的精髓是对宋庆龄同志高贵品质的认知体会，因此教学进行到这，学生对文本的解读依然是浅层次的，而文本资源对于学生领悟文本精髓是远远不够的。所以在第三环节要拓展资源，揣摩写法，延伸树香。

在课前我给学生提供了两个地址，一个是上海宋庆龄故居博物馆的网页，一个是教师自己的博客，学生可以通过这两个网页搜集大量信息资料，全面了解宋庆龄。在课堂教学中我通过信息技术引入了关于宋庆龄简介的视频资料，学生们观看后结合课前搜集的资料进行了热烈的课堂交流：我心中的宋庆龄奶奶是一个什么样的人。无论是从现场还是从结果来看，学生的交流都是认真有效的。我抓住契机，引导学生揣摩课文以物喻人的写作方法，从而深刻地领悟到宋庆龄奶奶的高贵品质与樟树的可贵之处是相互融合、交相辉映的。

再次面对樟树，学生们说：我不仅看到了樟树，还看到了宋庆龄奶奶，我适时引导学生写话：你想对宋奶奶说些什么？由于时间的限制，无法让每个孩子都进行现场交流，所以我再次提供了教师的博客，让学生将自己的感受通过这个平台与教师对话，与同学进行交流，从学生的作业反馈来看，很好地完成了教学目标。

纵观本节课的教学，我立足语文学科的根本，紧扣文本展开教学：

1、让电影、画面走进课堂，调动起学生各种感观协作分析，充实了学生的知识库，帮助学生理解文本激发情感。

2、运用信息技术让学生深入了解宋庆龄，领会樟树和宋庆龄之间的共同点，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情！突破了课堂教学的难点。

同时培养了学生的语文素养，提高学生搜集信息、处理信息、反馈信息的综合能力。